自动化专业应用型人才培养教学改革探索_自动化应用杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表

来稿应自觉遵守国家有关著作权法律法规，不得侵犯他人版权或其他权利，如果出现问题作者文责自负，而且本刊将依法追究侵权行为给本刊造成的损失责任。本刊对录用稿有修改、删节权。经本刊通知进行修改的稿件或被采用的稿件，作者必须保证本刊的独立发表权。一、投稿方式： 1、请从我刊官网直接投稿。 2、请从我编辑部编辑的推广链接进入我刊投审稿系统进行投稿。二、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我刊所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我刊所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我刊所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。 5、投稿人授予我刊享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、第5条所述之网络是指通过我刊官网。 7、投稿人委托我刊声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

自动化专业应用型人才培养教学改革探索

作者:

关键词:

摘要：

随着社会科技的发展及国家人才战略的实施，智能制造业正在快速发展，自动化专业人才的市场需求也在不断增长，这就要求自动化专业的人才培养也要积极应变。2019年8月，教育部高等教育司司长吴岩提出“严起来、难起来、实起来、忙起来，把本科教育质量实实在在提起来”也是明确要提高教育质量[1]，从专业来讲，就要做好适应本专业发展的人才培养教学改革，切实提高教育教学质量，提升人才培养的质量，适应社会新的变化，对于应用型本科院校，自动化专业的人才培养要融合新的思想和新的元素，紧密结合目前新的工程应用，以工程应用为切入点，分模块，循序渐进贯穿到各门课程中。既保证了知识的连续性，又加强了学生循序渐进、主动思考、积极应变的创新思维能力的培养，因此贯穿工程应用的课程体系对培养具有特色的应用创新型人才显得越来越有必要性和迫切性。 1 教学模式改革首先，根据社会需求及专业人才培养目标，明确应用型技术人才能力培养的具体指标，设计最优的课程体系、教学方式方法和符合工程实际并贴近生活的工程案例，从工程应用的基础讲起，一直到产品的开发应用，由浅入深，循序渐进。其次，注重教师引导、学生积极参与的以学生为主体的理论与实践相结合的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，达到对学生应用创新思维的培养。根据课程的性质和特点进行不同的教学模式改革，线上线下相结合，建设优质核心课程群，以实际工程项目的整合与分解为线，将专业基础课与专业课进行科学、协同整合，突出技术应用、创新能力培养，强化解决工程现场实际问题的能力，搭建校企合作平台，产教融合，培养学生技能，充分调动学生学习积极性，使学生在学习阶段，寻找工程定位，主动分角色自己参与学习，充分发挥自己的创新思维，循序渐进地进入工程角色，实现工程的CDIO—即Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)和Operate(运行)的全过程[2]，最终得到结果并进行展示和自我评价。以CDIO模式为引导，构建主动学习、产教融合、协同创新的循序渐进的应用型工程人才培养教学体系与支撑环境，形成一体多翼的培养模式，最终实现人才培养与社会协同创新的转换。实现人格培养、素质提升、知识活化、激发思维、协同创新。 2 工程实例的设计与选择 CDIO工程实例教学的成功，首先要选择合适的工程教学案例，既能贯穿全课程的始终，又能简单地将理论知识与实际工程设计问题联系起来。而作为应用型人才培养为目标的院校，要使学生学完理论课程进而能将其应用到实际系统设计中，因此实例的选择既要紧跟科技发展，满足社会需求，又要能激发学生的兴趣。因此一个工程案例从选择到设计，再到如何分解到各个课程中，对教学、课程的建设都是至关重要的，需要教师的积极配合。经过几年的建设，依据学生在校的能力、兴趣及学校较完善的工程实训平台，开发了两个工程应用案例：案例一结合学生在校内的专业知识及各种竞赛的需求，设计了智能循迹小车的系统设计与实现，并将系统分解到课程群中，形成总体认识—个体认识—总体认识—创新优化四部曲，完成实例的贯穿。案例二结合专业目前的自动化柔性生产线这一模拟工程实际的实训平台，进行工程案例的教学设计，完成较复杂工程案例的引入与实现。将整体知识与设计过程连接起来，从而在学习理论知识的同时，掌握实际的工程案例设计思想。 3 课程群的CDIO设计将启航工程、电路、自动控制原理、电力电子技术、电机与拖动、运动控制、工程实训7门课程形成一个整体，建立专业课程群的CDIO教学模式，以案例一为例，分模块到以上7门课程中，实现CDIO的四个过程，如图1所示，用项目来贯穿，实现专业课程群的有机联系，做到逐步认识再认识的教学模式，使学生亲自体验工程师的工作历程，为适应社会打好基础[3]。图1 工程案例课程群的CDIO设计从大一入学的启航工程课程入手，将学生感兴趣的案例(如智能循迹小车)引入课堂中，此时只需分析控制目标、讲清控制过程及小车最终能实现的功能即可，激发学生主动探究的想法，变被动为主动，提升自身素质，规划好大学的学习生涯。进入大二后，将案例分解成各个模块，主要模块的知识点分别在电路、自动控制原理、电力电子技术等课程中逐步深入讲解，讲清控制工程中需要的基本理论，然后理论联系实际。在大三的时候将系统的执行机构与运行的控制引入电机与拖动、运动控制等课程中。零散的知识学完后，在大四的工程实训中，由学生自行根据前面所学进行系统设计与实现，学有余力的学生进行系统优化与创新。这样一个贯穿教学始终的教学工程案例，使学生站在自动化工程师的角度来考虑和思考所学内容，发挥学生的主观能动性，深刻理解和运用所学知识，也改变了传统以教为主的教学模式，进行课堂翻转，教师起到引导和行动导向的作用，理论融入实践，实践验证了理论的推导和给出，将每个知识点具体化、形象化、模块化、